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浅谈如何引导学生对自然科学的探索
信息来源:教务处    发稿作者: 教务     发布时间:2012年5月2日   查看4744次   字体:[] [] []

《浅谈如何引导学生对自然科学的探索》

汉中市陕飞二小  王冠

小学科学课,是一门新课程改革设置的新学科,《科学课程标准》指出:小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,积极倡导让学生亲身经历探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究语,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究问题的策略,为他们的终身学习和生活打好基础。那么每一位教师都担负着向学生进行科学教育的重任,我们又怎样引导学生对自然科学的探索呢?我认为有以下几点:

1. 唤起学生的兴趣

俗语说得好:“兴趣是最好的老师。”孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学生获取知识的动力,是学习取得成功的最重要的保证,学生如果对学生感兴趣,就会乐于学习,学习效率也会比较高。任何教育,只有在真正激发了学生的学习兴趣后才能取得最大的效益。作为教师首先是发挥主导作用,就是要能够让学生乐于学生,就是要千方百计地激发学生学习的积极性,调动孩子们的学习主观能动性。从而达到自愿学习,自主学习的状态。这样才能够使学生学到知识,例如我在组织五年级科学课《象火箭那样启动小车》一课时为了让学生能够带着兴趣更好地了解反冲力的作用和反冲力的方向,上课时我先让学生玩气球,拿一些五颜六色的气球发给学生,比谁吹了放得远。孩子们争先恐后地吹、放,教室里气球飞东飞西,孩子们乐得直欢呼。收起了气球,我就趁机提出了问题:“你们的气球飞得可真高真远呀!可老师想问你们,气球为什么会飞呢?”我通过这种方式的导入,学生们很容易就对今天所要学的知识产生了浓厚的兴趣,这样也真正地把学生引入了“乐学”之中。

2. 注重创新能力的培养。

古人说:“授人以鱼只供一饭之需,教人以渔,于终身受用无穷。”这句话告诉我们在日常教学活动中,要以培养学生能力,发展学生智力为出发点,探索学生的学习规律,教给他们灵活的学习方法。把学习主动权交给学生,把获取知识的方法教给学生,当学生有了正确的学习方法就能获得新知,就会主动参与创新。首先,我们要营造氛围,诱发创新的欲望。学生只有在快乐、宽松、和谐的学习环境中对认知创新思维活动才能具有扩散、强化的功能。当我们为学生营造了这样一个氛围时,使学生从要我学向我要学转变,从而激发学生的创新欲望。其次,我们要给学生指导学法,从而提高他们的创新能力。学习方法是学生根据学习情景的变化,采用达到某种学习目标的学习方式。教师应把学习方法看成一种知识,把科学的思维方法纳入学生的认知结构中,可以使学生产生更广泛的、多角度地创新思维。最后,教师要善于用激励的方式鼓励学生大胆创新。在教学中,教师的激励性的语言能激发学生的探究欲望。鼓励他们:敢想、敢说、敢试、敢做,勇于探究、乐于创新,让他们无拘无束得发挥自己的聪明才智。

3. 分析、探究学生的智能差异,课堂上分组教学,使学生全面得到训练。

在教学过程中曾遇到过这样的情形:在课堂上学生明显的分为了智能优势与劣势两种情况。在科学课的教学中,几乎每次的实践验证结果都是上课最活跃的智能优势的学生先说出来的,他们在课堂上表现活跃,发言积极,动手操作能力很强,他们在小组活动中起着绝对的支配作用,而那些上课不爱发言的,不积极参加活动的则是那些智能劣势的学生。面对这些智能差异的学生作为组织教学的组织者我们就得因材施教、因课制宜。我们要解决教学平衡点首先要以学校为主阵地,家庭教育为延伸和补充,共同分析子女智能劣势的原因,要求他们能配合学校,以增强教育的合力和凝聚力。其次,根据个性差异,关注弱势学生。在每一次的实践活动中让劣势与优势生结对,并激励他们参与到活动中,增强他们的自信心。最后,在教学过程中发现学生们的差异所在,及时获得反馈意见,发现问题及时解决,对不同水平的学生提出相应层次的问题,用激励地语言评价,争取使每位学生都有选择适合自己学习和发张的机会。

4. 注重培养学生的问题意识。

在科学课中提高学生问题意识是让学生学好该课程的重要环节之一。首先要鼓励学生提问题的勇气。学生通常是紧张和自卑的心理较严重,因此导致学生问题意识淡薄。我们要摆正与学生的师生关系,给学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围,消除他们的紧张心理,那么这种“不敢问”的现象也就逐渐消失。其次,我们还可以利用名人故事增强学生对问题重要性的认识,例如“爱迪生从小爱问为什么。”最后,我们在组织教学中应注重锻炼学生问问题的勇气,充分关注学生情感,态度的发展与提高。对学生的问题意识要认真对待,态度和蔼,不论多异想天开的问题都不要嘲笑。在课堂上要多引趣、多诱想、多导疑、多鼓励,推动学生不断发现和提出新问题,从而调动学生提问题的积极性。当学生掌握了找问题的一般方法,就会真正把问题问到点子上,实现从敢于提问题到善于提问题的飞跃。

5. 对网络资源的充分利用

小学科学教育目标是通过千姿百态、引人入胜的自然现象学习,激发学生对科学学习的兴趣,陶冶学生爱科学、爱祖国、爱自然的情感。在课程目标中对科学探究提出这样的要求“会查阅、整理从书刊及其他途径获得科学资料,能用自己擅长的方式表达探究结果,进行交流,并参与评议。而网络资源不仅可以为学生提供非常丰富的资料,而且还为学生提供了广阔的学习空间。既可以补充教材中所缺少的、学生感兴趣的、更先进的知识。也可以为学生的后续学习打下基础。网络资源进入小学科学的课堂,拉近了包括理、化、生、天文、地理等各种学科知识的科学课程与学生的距离,拓宽了学生的视野,丰富了学习的内容,为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间,使学习的效率得到了大大的提高,为落实《科学》课程目标提供了有力保障。

6. 注重培养学生的动手能力

科学课是培养学生动手操作、观察能力的重要课程,是一门实践性很强的综合性学科。实践是科学课的生命,科学知识与操作方法的讲授不能脱离实践。苏霍姆林斯基说:“手是意识伟大培育者,是智慧的创造者,是让学生动手做科学,而不是用耳听科学。”这句话充分说明了在实践中培养学生的创造能力的重要性。实践是思维创新的基础,是培养学生创新能力的广阔天地,只要我们在学生实践活动中大胆放手,充分鼓励,学生就会有所发现,有所创造。因此在科学教学中,要善于挖掘教材内容,大胆放手让学生动手操作,在动手过程中去发现问题,解决问题。鼓励他们敢于尝试,不怕失败,让他们在教师的指导下,通过亲生实践,让他们无拘无束得发挥自己的聪明才智。例如我在教学《土壤中有什么》一课中,让学生自己动手分析土壤有哪些物质组成,是混合物吗?首先为学生准备一些实验用品:新鲜湿润的土壤及干燥的土壤、塑料盒、放大镜、烧杯、镊子、水、牙签等,让学生自由组合分组进行动手实验。其次,让学生观察一份新鲜湿润的土壤,学生先用肉眼仔细观察,再用放大镜观察,汇报有什么发现。这时教室开始变得活跃起来,他们个个行动起来,一会有学生开始举手并大声兴奋地说:“老师我们发现了。我们发现了……。”那兴奋的表情比哥伦布发现了新大陆还激动。通过各小组观察后的发现,同学们观察到了土壤是由水份、动植物的活体或殖体、沙子、黏土、腐殖质等组成。学生们通过自己动手操作的过程发现了自己想要寻找得答案。是动手给他们带来了收获,既完成教学任务,又培养了学生的动手能力,探索新知的能力。

小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课,虽然它的形成是一个长期的过程,但我相信只要我们有着锲而不舍的精神全力投入到我们的教学中去,精心组织每一节教学活动,发挥课堂上育人功能,那么我们的课堂就会成为培养学生探索自然科学的摇篮,是学生汲取更多的知识,视野更广,为社会输入更多的信息化、时代化的人才。

 

              
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