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知其情而行之 晓其意而为之
信息来源:教务处    发稿作者: 教务     发布时间:2012年4月18日   查看2727次   字体:[] [] []

                         知其情而行之  晓其意而为之
                       小学生学习心理情况的调查与分析
                               陕飞二小   王艳
    为了探寻小学生学习的心理动因,诊断影响小学生身心发展的内外部因素,笔者于2009年2至3月对汉中市某所小学,3至5年级的400多名学生的学习心理状况进行了随班调查。调查前,设计了“你最感兴趣的课程”、“你最喜欢的老师”、“你心目中的家长”、“你理想中的学校”等多种调查问卷,以试题形式要求学生自由作答;同时,还采取与该校部分师生交谈的方式,了解到目前该校学生心理的基本状况。通过对问卷的整理、分析以及对谈话情况的综合归类,了解到了小学素质教育过程中,在学生学习方面起关键作用的几个心理信息,初步掌握了小学素质教育中几个有关问题的思考。由此延伸,或许能引起我们对小学实施素质教育有更深层次的考虑和更有力度的举措。
   调查内容
  (一)关于小学生学习兴趣情况。
   此项调查共设三项内容:①你对所在年级所学科目的兴趣程度;②你最感兴趣的课程;③你对该科感兴趣(或不感兴趣)的原因。接受调查的学生共有400名(三年级110名,四年级150名,五年级140名)。调查结果表明,学生对所在年级的学习很感兴趣的比例相对较高。三年级分别如下:三年级42%,四年级39.5%,五年级30.7%;学生対所在年级的学习生活很反感的比率也不容忽视,三级分别为:三年级6%,四年级11.1%,五年级11.36%。调查中,有85%以上的学生可以明确指出自己“最喜爱的学科”与“最不喜爱的学科”。“最喜爱的学科”出人意料竟为音乐,三级所占比率均在30%以上,其次为数学,三级平均比率为25%。“最不喜爱的学科”首推思品课,三级平均比率竟达15%。由此可以看出,大部分学生对于自己所学的学科有一个明确的的评判标准,而且年级越高,这种评判标准会越高,因此造成了学生学习兴趣方面的“高年级分化”现象。最有意思和最值得让我们深思的却是下面的两份统计表格。
             表1  最喜欢该科的原因(音乐)
       原因
所占比率
年级 家长支持有前途 老师教得好 课堂自由 负担轻 可以受到老师表扬 其它
三 5% 45% 20% 8% 11 
四 3.5% 43.2% 22% 15% 9% 
五 1.2% 44.1% 19% 22% 7.5% 8.2%
             表2  最不喜欢该科的原因(思品)
       原因
所占比率
年级 家长不支持 老师教得不好 课本不好 负担重 考试成绩查 其它
三 2% 10.7%    87.3%
四 4.5% 7.9% 81%   6.6%
五 7.8% 3.5%    57.2%
    上面的两份统计表,留给我们的只能是忧大于喜。喜的是我们的小学生并没有唯“应试教育”马首是瞻,他们有适合他们年龄特征的追求,这也许是应试教育不适应社会发展的人文因素之一。可喜的另外一点是,我们的小学生并没有以负担的轻重作为一门学科好恶的唯一标准。这当然与该校近几年来学生减负的成效有关,而是在教师素质、教材体系和理想前途方面有了较深层次的思考。社会在发展,我们的学生在成熟,这应让我们每一位教育者深感欣慰。尤其是任何社会的教育无论发展到那种程度,“德育为首”的宗旨恐怕都不能变,也不应该变。而表2给我们的尴尬恐怕对我们的德育体制、德育模式、德育内容提出的研究课题不会太轻松!表2中的“其它”一栏中,曾引起笔者的关注,经与部分学生面谈得知不喜欢思品课的“其它”原因不外乎一下两点:1、学着没意思,学了也无用;2、毕业班的思品课常被语文、数学课挤占。难道说,不重视德育仅仅是受教育者单方面的思想问题?我们的德育目标是否也该低头看看在空中还是在地上?令人堪忧的还有,在“最喜欢的学科”的统计结果中,我们的基础学科竟受到如此令人伤心的“冷落”,根据学生心理走向分析,出现此类现象的根本原因有可能在于基础学科的教学方式陈旧与学校教育対“基础学科”的不恰当的“重视”有关,这也是应当深思的一个方面。
   (二)小学生的学习动机情况
    这项调查采取分散调查,集中汇总的形式进行。接受调查的三级60名学生中,有50以上的学生认为学习是为了“考大学”;有20左右的学生认为是因为“老师、家长逼着学”;也有相当一部分学生认为自己从小喜欢某门学科,现在为了这门学科,自己很喜欢到校学习;当然,也有极少数的大而空,不着边际的答案。此项调查与前一项调查相联系,很快就发现两对矛盾;一是实施素质教育与摆脱应试教育的矛盾;二是学生学习兴趣与心理动机的矛盾。从兴趣出发,我们的学生自有其所好,也自有所长;从学习的实用角度考虑,势必有一部分学生最终会弃其所好,投身“应试”,寻找出路。对不同学生个体而言,这或许只是个时间问题。考试没有错,考试制度不应当也不能废除,但社会给我们学生的“用武之地”似乎太少,不重蹈“学而优则仕”的覆辙又“敢问路在何方”?这不得不让人想到;决策观念的根本转变可引起体制转变,体制的转变才会引起执行者的观念的根本转变。究竟谁更应该转变观念?究竟应该怎样从根本上转变观念?但有一点勿庸置疑:百年大计,转变宜早不宜迟!
   (三)小学生对于数学授课方式的心理反应
    教学相长,这是每一个教育工作者都明白的道理。而把“教”与“学”紧密联系起来的,就目前而言,首推“课堂”;影响课堂效果的最主要因素是教师的授课方式。为了深入剖析学生的学习心理,笔者走进了东关小学的课堂,听取了2至5年级的8位不同风格的老师授课的不同反应,并及时的对学生课后感受进行了调查反馈,并分类整理如下表:
           学生评价
所占比率
教师授课特点 
最满意 
满意 
较满意 
不满意 
授课效果评价
规范、准确以本为本 24.7% 15.6% 59.7%  一般
严厉督学、学生成绩较高 15.3% 70% 3.5% 11.2% 良好
灵活、随和、课堂自由,内容丰富 41% 52% 7%  优
工作规范但个人能力
欠缺  2.1% 9.8% 88.1% 较差
    上表所反映的问题,不需多作评论。但必须注意到,以人为本的确是我们都应树立的一个观念;课堂教学氛围的宽松化,自由度以及教师个人素质的提高不容忽视。
   (四)小学生心目中理想的学校
    在所有调查项目中,此项调查最受学生欢迎,也令笔者大受鼓舞,因为有许多家长也在学生的带动下积极参与了调查。可见我们的教育在一定程度上已受到社会的真正关注。大部分接受调查者认为学校的教育应以严而又度为准则,关心学生各方面的发展,给学生提供广阔的活动天地。令人耳目一新地却在于一少部分的问卷,尽管数量有限,但其表现出来的“方向性”对我们启发不小,不妨摘录几条。
   *我希望我们的老师会唱、会跳、爱讲故事,像幼儿园的阿姨。
   *我希望我们的校长能年轻一点,经常笑着对我们“训话”。
   *每天早晨进校门,哪怕我迟到了,也能看到老师的笑脸。
   *学校应该有几支训练有素的足球队,因为中国足球让人太没面子。
   *学校应该有警察,因为经常有“坏学生欺负我”。
   *班主任不要告小状,其实我每次都知道我错了,我已经尽了力了。
   *我的作业还是有点多,如果作业少一点,我们现在的学校就很好。
   *我最不愿意呆在一个经常打扫卫生的学校里。
   *老师和家长总不让我看电视,看电视有什么不好?
   …………
    是我们的学生太天真?太苛刻?太理想化?还是我们太严厉?太粗心?太缺乏人情味?凭心而论,一个安全、优美、和谐、温暖、充满知识气息和社会气息的学校,这应该是学生的共同愿望,也应该是我们教育者共同努力的方向。不需我们随波逐流,只需我们尽力而为!
    几点思考
    条件所限,笔者对于小学生学习心理状况的调查未免失于片面。但“管中窥豹,可见一斑”我从事小学教育工作为时尚短,今天,才认识到对我得学生的了解太少。兵法云:知己知彼,百战不殆。教育不是战争,但教育有竞争,有竞争就得有策略,了解了我们的教育对象的心理,我们的大小策略才会有针对性,才有实效性。通过这次调查,使我清楚地认识到,小学生已在注视他们的老师,在评价他们的学校,也在或多或少的期盼着教育的新观念,新模式。由此,我们有必要作以下的尝试和探索。
    (一)变“苦学”为“乐学”
    长期以来,“苦学”被视为一种难得的精神,备受推崇。但如果对小学生的学习心理作一番深入了解,那就不难发现,视“苦学”为法宝是不尊重小学生学习心理的表现。究其实质,“苦学”应以“乐学”为基础,因为,以“乐学”为动因,“苦学”才有实效。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”, 孔老夫子看得的确透彻,学生只有达到“乐之”的境界才能进入学习的最佳境界。所谓“乐之”就是一种心理状态,在学习中形成这种状态的主要因素是兴趣。刘秀攻读经史而“乐此不疲”;杨振宇研究数学“终日计算,冥思苦想“,却感到其乐无穷;陈景润迷恋数学,也达到了废寝忘食的地步,这些都是“乐之”的很好的例子。那种头悬梁锥刺股,皓首穷经的“苦度”,已不适应现代社会的发展,已不再符合现代小学生的学习心理。须知,头可悬,而心不可悬,首可白,而心却不能老。
    著名教育思想家布鲁纳曾说“学习的最好刺激乃是对学习资料的兴趣”,这些都应引起教育者的思考。以上关于学习兴趣调查结果的两份表格,由于学校,教师的因素造成学生对学科感兴趣或不感兴趣的事实,就是从正反两方面说明了保护,激发,培养学生学习兴趣的重要性。这告诉我们,“乐学”的关键在于我们教师的教学艺术不断地提高教师自身素质,引进现代教育思想和教育技术,使我们的课堂充满现代气息,营造一种浓厚的求知氛围,便是达到“乐学”的有效途径。近年来,在课堂教学的改革方面探索而成的“快乐教学”,“暗示教学”,“情境教学”都给我们开创了一条培养学生学习兴趣的可行之路。别人在前面走,我们岂敢落后?
   (二)变“传统中心”为以“学生中心”
    以上学生对学校,教师的评价,在某种程度上是针对学校教育中一贯存在的“传统中心”观念的。学生不可能认识得那么清楚,但事实却让我们认识到了这一点。长期以来的“教材中心”,“教师中心”,“课堂中心”的传统教育观念已非改不可。
    要改变教师中心地位,摆正学生中心地位,首先得建立一种平等,和谐的师生关系,使教师和学生成为共同学习的伙伴,教师“先行其言”,学生才会“而后从之”,才会使学生亲其师,信其道,乐其学,而后求其成。
    其次,结合学生心理特征,课堂教育应把知识传授和方法引导结合起来,鼓励学生突破教材,走出课堂,到广阔的环境中去演示自己的学习所得,去获得成就感。如果学生在生活中获得运用知识的成功感,自然不会有调查中出现的“学着没意思,学了也没用”的无聊感。孟子曾说,“授人以鱼,一餐之尽;授之以渔,一生不尽”,这里的“渔”就是方法,就是学生终身受益不尽的东西,学生要感受学习的价值就要“授之以渔”。难怪达尔文说,“关于方法的学问,是最有价值的学问。”总之,只要以学生为中心,一切为了学生,为了学生的一切,我们的教育终会走向成功。
   (三)在“教书育人”中注重“环境育人”
    调查中发现许多学生在学校生活中感到了心理压抑,从而感到了学习负担重,大大挫伤了学生学习的积极性。这不能尽从“作业减负”中找出路(因为有些学科的作业并不重),而要从“心理减负”中找对策,这就得首推环境的巨大作用。在培养和形成学生良好学习心理的过程中,“环境育人”的作用可通过以下途径得到充分发挥。
    1、疏散作用。即把我们的教育内容(德、智、体、美、劳各方面)分散到周围环境中去美化、优化、净化我们的育人环境,使我们的学生在不知不觉中处于一种人文环境当中,无处不学,处处有所学,这样就会减轻来自于“教学”的负面重压。
    2、舒缓作用。“头脑不是一个需要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把”。传统教育正是忽略了学生脆弱的心理和有限的大脑容量,灌输有余,放松不够,导致学生产生逆反心理,效果不佳。与其说调查中反映出学生“喜欢自由的课堂”,倒不如说学生“喜欢自由的环境”,只要我们注意营造一个宽松愉悦的学习环境,给学生兴趣地发挥以活动空间,给学生情绪的发泄以运动空间,既注重学生的全面发展,又顾及学生的个性差异,用心去宽容,用环境舒缓学生沉重、烦闷的心,会更有利于学生的健康成长。
    3、感染作用。调查结果表明,学生喜欢“看到老师的笑脸”,这是因为“笑”更适合学生的心理承受力。教师笑对学生,学生自会笑对教师,笑对求知,笑对生活,这种情绪感染作用更多来自于环境,却很少来自于求知过程。学生“喜欢校长年轻”,这是因为“年轻”自有一种健康的心态,这表现在人格的至高向上,精神的积极进取,情绪的饱满昂扬上,而不是表现在生理年龄上。如果我们都能以切近学生的心里去理解学生,以学生喜欢的形象到学生中去,这种感染力量也会营造一种特殊的情绪环境,形象环境。
    《学记》中说:“能博喻然后能为师”,所谓“博喻”就是要懂得学生的心理,这是作为教育者的基本条件。一次调查,不可能看透孩子们的心,但注重调查,却会“知其情而行之,晓其意而为之“。以此为依据因材施教,素质教育这条路上才会有阳光普照,才会有鲜花盛开。

 

              
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